Михалев Игорь Васильевич, к.с.н., доцент, ректор
107150, Москва, ул. Лосиноостровская, 49
Igor V. Mikhalev, Ph.D. (Sociology), Associate Professor, Rector
49 Losinoostrovskaya street, Moscow, 107150
Котовская Светлана Владимировна, д.пс.н., доцент, заведующий кафедрой педагогики и психологии
107150, Москва, ул. Лосиноостровская, 49
Svetlana V. Kotovskaya, D.Sc. (Psychology), Head of the Department of Pedagogy and Psychology
49 Losinoostrovskaya street, Moscow, 107150
Захарова Надира Летфулловна, д.пс.н., профессор, профессор кафедры педагогики и психологии
107150, Москва, ул. Лосиноостровская, 49
Nadira L. Zakharova, D.Sc. (Psychology), Professor of the Department of Pedagogy and Psychology
49 Losinoostrovskaya street, Moscow, 107150
Беленкова Лариса Юрьевна, к.пс.н., доцент, доцент кафедры педагогики и психологии
107150, Москва, ул. Лосиноостровская, 49
Larisa Yu. Belenkova, Ph.D. (Psychology), Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology
49 Losinoostrovskaya street, Moscow, 107150
Цель исследования: установить особенности мотивации к занятиям адаптивной физической культурой (АФК) и значение этих занятий для психологического благополучия, жизнеспособности и качества жизни студенческой молодежи с инвалидностью.
Материалы и методы: В исследовании приняли участие 108 студентов с инвалидностью (35 юношей и 73 девушки), средний возраст 20,9 ± 1,9 года, которые были разделены на 2 группы сравнения по критерию занятий АФК. В результате проведенного дескриптивного анализа установлено, что 36 % испытуемых являются студентами факультета цифровых технологий, 34 % студентов — представители психологического факультета и 30 % опрошенных обучаются на экономическим факультете. Обучающиеся с инвалидностью (1-я группа инвалидности установлена у 32 % респондентов; 2-я группа — у 35 %; 3-я группа — у 33 % слушателей) распределялись по нозологиям следующим образом: 73 % студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 16 % обследованных с генетическими, соматическими и другими нарушениями; 9 % респондентов с нарушениями зрения и 2 % изученных с нарушениями слуха. Изучение мотивации к занятиям АФК и значение этих занятий проводилось с использованием методик «Психологическое благополучие» Рифф в адаптации Шевеленковой и Фесенко, «Жизнеспособность человека» Махнача, «Оценка качества жизни» SF-36, «Мотивы занятий спортом» Шаболтас, «Изучение мотивов занятий спортом» Тропикова, «Определение направленности личности» Басса, «Определение ведущей направленности» Смекало и Кучера, а также анкеты, позволяющей установить социально-психологические особенности студентов.
Результаты: установлено, что данный вид деятельности способствует изменению мнения о себе, повышению самооценки, получению настоящего эстетического удовольствия и содействует улучшению межличностного взаимодействия, положительно влияет на оценку качества жизни, психологического благополучия и жизнеспособности.
Заключение: занятия АФК выполняют здоровьесберегающую функцию, позитивно влияют на качество жизни, способствуют улучшению психологического благополучия и поддержанию жизнеспособности студенческой молодежи с инвалидностью.
Purpose of the study: to establish the features of motivation for adaptive physical education (APE) and the importance of these activities for the psychological well-being, vitality and quality of life of students with disabilities.
Methods: The study involved students from the Russian State University of Social Technologies (n = 108; 32.3 % male, 67.7 % female; average age 20.9 ± 1.9; 100 % diagnosed with disability), who were divided into two comparison groups based on their participation in physical education classes. The descriptive analysis revealed that 36 % of the participants are students of the Faculty of Digital Technologies, 34 % are students of the Faculty of Psychology, and 30 % are students of the Faculty of Economics. Students with disabilities (32 % of respondents had a 1st group of disabilities, 35 % had a 2nd group, and 33 % had a 3rd group) were divided into the following categories: 73 % of respondents with musculoskeletal disorders, 16 % with genetic, somatic, and other disorders, 9% with visual impairments, and 2 % with hearing impairments. The study of motivation for physical education classes and the importance of these classes was conducted using the following methods: “Psychological well-being” K. Riff in the adaptation of T.D. Shevelenkova, P.P. Fesenko; “Human resiliency” A.V. Makhnacha; “Assessment of the quality of life” SF-36; “Motives for sports” by A.V. Shaboltas; “Studies of motives for sports” by V.I. Tropikov; “Determination of personality orientation” by B. Bass; “Determination of the leading orientation” by V. Smekalo, M. Kucher; a questionnaire that allows you to establish the socio-psychological characteristics of students.
Results: The study found that this type of activity helps change one’s opinion of oneself, increase self-esteem, obtain real aesthetic pleasure and contributes to the improvement of interpersonal interactions, has a positive effect on the assessment of the quality of life, psychological well-being and resiliency.
Conclusion: APE classes perform a health-preserving function, have a positive effect on the quality of life, contribute to the improvement of psychological well-being and maintenance of the resiliency of students with disabilities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.